רקע

تتناول الفعّاليّة موضوع التدمير وانعكاساته السلبيّة على العلاقات بين المعلّمين والتلاميذ وبين التلاميذ وبين أنفسهم.
التدمير يُعرَّف كهدم شرّير، متعمَّد وهمجيّ يسبِّبه شخص ما لممتلكات خاصّة أو عامّة.
الفعّاليّة معدّة للصفوف الثانية – السادسة.
مدّة الفعّاليّة الأساسيّة: 60 دقيقة.

يمكن التعمُّق في الموضوع بواسطة الفعّاليّة الموصى بها في النهاية وتوسيع الفعّاليّة لدروس إضافيّة.

מטרות

1. زيادة وعي التلاميذ إلى الحاق الضرر بالممتلكات
2. زيادة الوعي والتعاطف مع مشاعر الغير المُصاب نتيجة لأعمال التدمير والتخريب.

הנחיות

قبل الفعّاليّة

محادثة مع التلاميذ قبل الفعّاليّة: قولوا للتلاميذ بأنّكم ستتناولون اليوم موضوع التدمير والتخريب.
أعمال التدمير تحدث في أماكن مختلفة على سبيل المثال: في الصفّ، يحدث تخريب لممتلكات المدرسة: خربشة وحفر وتخريب للكراسي والطاولات. في الأماكن العامة يوجد تدمير وتخريب في مجالات مختلفة: تدمير محطّات الباصات، بنشرة إحدى عجلات سيّارة القاضية والقيام بأعمال تخريب في السيّارة، تحطيم شاهد قبر أو تحطيم بلاطة ضريح أو مبنى نصب تذكاريّ، حرق أشجار والقيام بأعمال تخريبيّة تشوّه الطبيعة وتلحق الضرر بالبيئة.
لأسفنا الشديد، موضوع التخريب والتدمير واسع جدًّا ولكن يوجد دائمًا معه إساءة إلى مشاعر إنسان، الإنسان الذي دُمِّرت أملاكه. سنتناول اليوم هذا الموضوع.

أثناء سير الفعّاليّة

صفحة 1 – تفسير صورة.

• اطلبوا من التلاميذ أن ينظروا في الشاشة الأولى للفعّاليّة وأن يقولوا كلّ ما يعرفونه عن موضوع أعمال التدمير والتخريب.
• اسألوهم  ما هي أعمال التدمير والتخريب في نظركم؟
• اكتبوا التعريفات على اللوح.
  (يمكن مناقشة السؤال هل الغرافيتي = graffiti – كتابات ورسومات ساخرة سياسية وغيرها – هو عمل تدمير وتخريب ووندلة أمّ عمل فنّيّ؟)

صفحة 2 – تشخيص حالات التدمير والتخريب.

• يتمعّن التلاميذ التعريف لكلمة وندلة الظاهر في رأس الصفحة.
• أمام التلاميذ توجد عدّة صور تعرض أحداث وأعمال تدمير وتخريب.
• يكتب التلاميذ إلى جانب كلّ صورة لماذا يعتبرون ما الصورة عمل تدمير وتخريب.
• اطلبوا من التلاميذ أن يشركوا زملاءهم في إجاباتهم.

الصفحتان 5-3 – يشاهد التلاميذ مقطعين من أفلام.

• في كلّ مقطع عمل تدمير وتخريب في مجال مختلف. في كلّ مقطع دمّر الأولاد ممتلكات شخص ما.
• يصف التلاميذ الذي حدث في المقطع الذي شاهدوه.
• اطلبوا من التلاميذ أن يتطرّقوا إلى الشخص المصاب وإلى مشاعره.
• في هذا السياق من المهم أن نناقش في الصفّ موضوع مشاعر الآخر (الغير).

صفحة 6 – يقرأ الأولاد قصّة "تفتيش في الحقائب" ويجيبون عن الأسئلة التالية:

• لماذا غضبت المعلّمات ذلك الغضب الشديد؟
• ناقشوا هذا في الصفّ من خلال التطرُّق إلى القصّة.
• اطلبوا من التلاميذ أن يقولوا ماذا كانوا سيفعلون إذا رأوا أحد أفراد صفِّهم يدمّر ويخرِّب ممتلكات، كيف سيكون ردّ فعلهم؟
• يكتب التلاميذ نهاية مختلفة للقصّة. اطلبوا من عدد من التلاميذ أن يحكوا / يقرؤوا ما كتبوا.

بعد الفعّاليّة

• قولوا للتلاميذ بأنّكم انهيتم الفعّاليّة حول الموضوع.
• اطرحوا الأسئلة التالية على التلاميذ:
• هل تعلّمتم شيئًا جديدًا خلال سير الفعّاليّة ما هو؟
• في رأيكم هل توجد في صفّنا ظاهرة تدمير وتخريب للممتلكات؟
• إذا كانت الإجابة بنعم، ما الذي في رأيكم يمكن أن نفعله لكي نمنع وجود مثل هذه الظاهرة في الصفّ؟